EVALUACIÓN.

En el presente proyecto, se propone desarrollar la evaluación diagnóstica y la evaluación formativa, ambas se utilizarán como un proceso holístico, flexible, abierto, continuo, no lineal, sometido a permanentes ajustes en donde los actores niños/as y docentes en forma democrática y cooperativa utilizarán la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, en momentos específicos acordados con anterioridad, así como también los parámetros, aspectos a evaluar, criterios e instrumentos en los cuales sistematizar la información recogida.

Los parámetros de evaluación están enfocados a la comparación de una escala o pautas evolutivas típicas de los niños y niñas en estas edades y de los propósitos/objetivos de la acción educativa.

Los propósitos/objetivos de la acción educativa enunciados con anterioridad están en estrecha relación con los intereses y necesidades de los niños y niñas del grupo de transición enmarcados en el Proyecto propuesto, así como también en las secuencias didácticas, las actividades incidentales y en la vida diaria o de rutina.
Al ser la evaluación un procesos sistemático requiere de momentos como:

EVALUACIÖN DIAGNÓSTICA: que permite detectar, conocer el punto de partida de los saberes, habilidades, destrezas previos de los niños/as en relación con el proyecto propuesto, retomar esos conocimientos y acordar las pautas necesarias, para iniciar su desarrollo e implementación;

Otros momentos son los relacionados con la evaluación FORMATIVA, esta nos permitirá en todo momento obtener información pertinente sobre el grado de desarrollo de los propósitos y objetivos pedagógicos planteados, las competencias (actitudinal, procedimentales y cognoscitivas), sobre los pilares de la educación preescolar: saber, saber hacer, saber convivir y sobre el ser, su nivel de logro alcanzado y el nivel de desempeño, presentes en los contenidos, las estrategias y los productos parciales y final del proyecto, las secuencias didácticas y las actividades de rutina o de la vida diaria con los niveles de exigencia de los criterios y las pautas de evaluación relacionadas con cada una de ellas Así mismo proporcionará información importante para que, en caso dado, se pueda re direccionar el Proyecto,

Un momento importante dentro de éste proceso es la EVALAUCIÓN FINAL o de CULMINACION de todo el proceso educativo relacionado con el proyecto en marcha: “APARENDAMOS CON CUENTOS DE HADAS”, que permite identificar las competencias propuestas en el desempeño de los niños/as, en los grandes logros y conquistas a la vez que las limitaciones y los no logros en los propósitos y objetivos planteados, en lo que se espera conseguir al finalizar el proyecto.

Todo lo anteriormente enunciado permite a los niños/as, al docente, a los padres y madres de familia, a las directivas de la institución educativa utilizar la EVALUACION:
 Como fuente de aprendizaje, reflexión, motivación, esfuerzo, autoestima, autonomía y superación diarios, identificando los aspectos de los componentes del proceso educativo (estudiantes, proyecto, aprendizajes, recursos, etc.),
 Para valorar el error como un paso necesario hacia el aprendizaje, sobre los cuales tomar decisiones oportunas y efectivas.
 Como una forma de evidenciar si los propósitos, logros y competencias (oralidad, escucha, lectura, escritura y procesos de construcción del sistema de escritura) van siendo alcanzados en su totalidad, los que se han alcanzados medianamente y los no alcanzados y facilitar establecer las relaciones entre esfuerzos y resultados.
 Como un espacio para estimular los procesos de coevaluación docente-estudiante, estudiantes entre sí, sobre los alcances de los procesos de socialización, la efectividad en el reconocimiento del otro, en el respeto a las normas preestablecidas y consensuadas, en el ejercicio de la palabra en la toma de decisiones individuales y grupales y en la resolución dialogadas de conflictos, como herramienta de comunicación y socialización en grupos homogéneos y heterogéneos y facilitar que sus miembros asuman papeles diferentes.
 Como una forma de evidenciar el impacto del proyecto, las estrategias planteadas en el, las secuencias didácticas, las actividades de rutina o de la vida diaria del grupo y las incidentales para ir reorientándolas o fortaleciéndolas.
 Cómo una forma de promover la autoevaluación de manera natural y desde la metacognición para ir tomando conciencia mediante la autorreflexión acerca de cuánto aprendió, qué aprendió, cómo aprendió, si le sirvió o no lo aprendido, cómo lo puede utilizar, que dificultades tuvo, si es posible establecer metas progresivas para fortalecer los logros y superar los no logros.

INTRUMENTOS Y SISTEMATIZACIÓN (Ver anexos).

Para el registro y sistematización de análisis y reflexión, interpretación y descripción sistemática y permanente sin dejar a un lado el contexto en que se desarrollan los procesos o aspectos a evaluar en los niños y niñas, así como también del impacto del proyecto, de las secuencias didácticas, de las actividades incidentales y de la rutina diaria y según la finalidad de la evaluación se utilizarán los siguientes instrumentos:
1. Diario de campo o registro de experiencias: para una reflexión más profunda y detenida del proceso de aprendizaje y la practica pedagógica.
2. Portafolio o registro de producciones y experiencias llevado por cada uno de los niños/as.
3. Los registros de avance en el Proyecto: “Aprendamos con cuentos de Hadas” (secuencia didáctica, actividad incidental y actividades de rutinas), según mapa conceptual
4. El Tiempo de Compartir, son las valoraciones que realizan los niños/as entre sí y de estos con la docente sobre trabajos individuales y grupales mediante la metacognición, análisis y solución de problemas cotidianos (dictado al maestro en carteles).
5. El cuaderno viajero como intercambio con los padres, madres y adultos.
6. Registros de clase (individuales y grupales) en donde se hagan análisis puntuales de situaciones de oralidad, de escucha activa, de escritura y de apropiación del código escrito y complementarán lo anotado en el Diario de Campo.
7. El Mapa Conceptual que marca el derrotero de lo que tenemos que hacer y aprender en el Proyecto.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Identificar los rasgos característicos de las escrituras sociales de los niños/s en su proceso de acercarse a la escritura convencional utilizando y construyendo los textos escritos que circulan en su medio social cultural
2. Identificar las formas características de las expresiones orales de los niños/as e ir construyendo y utilizando el lenguaje de la escuela participando activamente en la organización y presentación de la tertulia “Yo te cuento tú me cuentas”
3. Reflexionar sobre la estructura de los cuentos de Hadas y aprender las características de sus personajes mediante la lectura individual y colectiva, silenciosa y en voz alta de los niños y del docente.
4. Leer para gozar de la literatura y apreciar el valor estético de los cuentos de hadas
5. Reflexionar sobre el código escrito del lenguaje para irse apropiando de su estructura utilizarla en la producción de sus textos escritos y acercarse a ser escritor convencional.
6. Interactuar en la construcción colectiva de ambientes físico y relacional - democráticos en donde puedan, ir contrayendo sus propias reglas y normas y su voz sea escuchada, ejercida y prevalezca sobre la del docente y demás adultos utilizando diferentes actos de habla,
7. Desarrollar la escucha activa, utilizando diferentes tipos de interacción verbal y en diferentes contextos
como una forma de gozar y apreciar la lectura y narración de textos narrativos y descriptivos en general y de Hadas en particular.
8. Organizar conjuntamente con padres y estudiantes las sesiones de la tertulia “Yo te cuento Tú me cuentas” en donde puedan sentirse cuenteros, apropiándose del discurso oral como una practica social, e irse convirtiendo en hablantes competentes.
9. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos.
10. Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás.

SOBRE EL PROYECTO

A continuación se presenta el proyecto titulado Aprendamos con cuentos de Hadas, realizado en el marco del curso virtual: Renovación de las didácticas en el campo del lenguaje para los primeros años de la escolaridad (transición y primero).

Este proyecto está dirigido a estudiantes de transición , se fundamenta en las teorías contemporáneas en el campo del lenguaje y busca dinamizar procesos de construcción del lenguaje en los niños.

PROBLEMÁTICA

Los niños y niñas del grupo transición no tienen acceso adecuado a la lengua oral para favorecer la construcción de identidad y el sentimiento de trabajo colectivo colaborativo. La escuela no le brinda las condiciones propicias para usar el lenguaje en diferentes tipos de interacción dentro y fuera del espacio escolar.

Tampoco saben para qué se lee y para qué se escribe, porque la docente utiliza la enseñanza de las vocales y las letras con sus sonidos.

La lectura y escritura no están ligadas a las prácticas socioculturales de la escuela ni del entorno, no son estrategias significativas ni contextualizadas, no hay reflexión ni análisis de las practicas del lenguaje, como tampoco del proceso de adquisición del código.

Se trabaja por actividades desligadas las unas de las otras, sin un hilo conductor, cayendo en un activismo con énfasis en el desarrollo perceptivo motor.
Están ubicados en mesitas pero no se trabaja colaborativamente, por lo tanto no hay sustento de trabajo grupal ni colaborativo.

Los procesos y los momentos de evaluación solo de tipo perceptivo motor (rellenar, punzar, colorear, etc.), son derivadas de la didáctica empleada por la docente.

Consecuente con lo anterior me planteo el siguiente interrogante:

¿Cómo acercar de manera significativa a los niños del grado transición de la Institución Educativa Poza de Manga, sede Nuestra Señora del Socorro, a la oralidad, la lectura y escritura, mediante sesiones didácticas desde la implementación del proyecto de lenguaje “APRENDAMOS CON CUENTOS DE HADAS”?

REESCRITURA:

Los niños y niñas del grupo transición no tienen acceso adecuado a la lengua oral para favorecer la construcción de identidad y el sentido de trabajo colectivo y colaborativo. La escuela no le brinda las condiciones propicias para usar el lenguaje en diferentes espacios de interacción dentro y fuera del ámbito escolar.

Tampoco saben para qué se lee, para qué se escribe, cómo escuchar y para qué hacerlo, cuándo hablar y cuándo no hacerlo, la importancia de la escucha puesto que responden todos en coro: todos hablan y nadie escucha. Como enseñanza de la lectura y la escritura, la docente utiliza las vocales y las letras con sus sonidos, aislados del contexto y del texto. Consecuente con lo anterior, la lectura y escritura no están ligadas al uso de los distintos tipos de textos, a las prácticas socioculturales de la escuela y del entorno, no son estrategias significativas ni contextualizadas, no hay espacios para la reflexión, el debate, la argumentación, el análisis de las prácticas del lenguaje, para el gozo de de la literatura, así como también, el proceso de adquisición del código de la lengua
Se desarrollan actividades desligadas las unas de las otras, sin un hilo conductor, cayendo en un activismo con énfasis en el desarrollo perceptivo motor: rasgar, pegar, rellenar, colorear, punzar, reseguir o reteñir siluetas correspondientes a la temática tratada en la actividad; seguir el camino , las letras o copiar una frase o palabras escritas por la profesora en un cuaderno a manera de planas. Este trabajo lo realizan individualmente, aun cuando están ubicados en mesitas, por lo tanto, no hay sustento de trabajo grupal colaborativo y significativo

Consecuente con lo anotado anteriormente, los procesos y los momentos de evaluación son acordes con la didáctica desarrollada por la docente, la evaluación es entonces, de tipo perceptivo-motor tomando como referencia los trabajos producidos y solo con la apreciación de la docente En ese orden de ideas, lo anteriormente anotado permite plantear el siguiente interrogante: ¿Cómo orientar de manera significativa a los niños del grado transición de la Institución Educativa “Poza de Manga”, sede “Nuestra Señora del Socorro”, para que se apropien de la oralidad, la escucha activa, la lectura, la escritura, la literatura, y se acerquen a la complejidad del sistema de escritura, mediante la implementación y desarrollo del proyecto pedagógico de aula “APRENDAMOS CON CUENTOS DE HADAS”?

OBJETIVO GENERAL

Favorecer el desarrollo de la oralidad y acercar a los niños/as a la lectura y escritura convencional en espacios y secuencias didácticas significativas, implementadas desde el proyecto de lenguaje “APRENDAMOS CON CUENTOS DE HADAS”, para organizar una tertulia literaria.

REFERENTES TEÓRICOS

1. RINCÓN, Gloria: Lectura y Escritura en el Marco de la pedagógica por Proyectos en Educación Inicial: La pedagogía por Proyectos. Unidad 1. ¿Qué es y no es un Proyecto? Material de estudio del Curso Virtual “Renovación de la didáctica en el campo del Lenguaje para los primeros grados de la escolaridad (Transición y Primer Grado).

2. RINCON, Gloria: Algunos malentendidos en el trabajo por proyectos. Material de estudio del Curso Virtual “Renovación de la didáctica en el campo del Lenguaje para los primeros grados de la escolaridad (Transición y Primer Grado).

3.INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACION SUPERIOR. “Leer y escribir en el aula. Reconocerse como lector y escritor en la Escuela. Bogotá: ICFES, 2003.

4. CENTRO REGIONAL PARA EL FOMENTO DEL LIBRO EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE. COLOMBIA: Hacia una fundamentación del trabajo Pedagógico y Didáctico en el campo del Lenguaje. Material de estudio del Curso Virtual “Renovación de la didáctica en el campo del Lenguaje para los primeros grados de la escolaridad (Transición y Primer Grado).CERLALC

CENTRO REGIONAL PARA EL FOMENTO DEL LIBRO EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE. COLOMBIA: La lectura en los grados iniciales en el marco de la pedagogía por Proyectos. Material de estudio del Curso Virtual “Renovación de la didáctica en el campo del Lenguaje para los primeros grados de la escolaridad (Transición y Primer Grado).CERLALC

CENTRO REGIONAL PARA EL FOMENTO DEL LIBRO EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE. COLOMBIA: Análisis de práctica de lectura y escritura en los proyectos. Material de estudio del Curso Virtual “Renovación de la didáctica en el campo del Lenguaje para los primeros grados de la escolaridad (Transición y Primer Grado).CERLALC

CENTRO REGIONAL PARA EL FOMENTO DEL LIBRO EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE. COLOMBIA: BOMBINI Gustavo: Lectura y Literatura en los primeros grados. El docente como lector. Diversidad de prácticas de lectura. Lecturas Escolares/Literatura Infantil. Diversidad de prácticas de lectura: nuevos caminos en el trabajo con la lectura en el aula I y II. Material de estudio del Curso Virtual “Renovación de la didáctica en el campo del Lenguaje para los primeros grados de la escolaridad (Transición y Primer Grado).CERLALC

CENTRO REGIONAL PARA EL FOMENTO DEL LIBRO EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE. COLOMBIA: La construcción de la lengua escrita. Practicas cotidianas de la Lengua Escrita. Material de estudio del Curso Virtual “Renovación de la didáctica en el campo del Lenguaje para los primeros grados de la escolaridad (Transición y Primer Grado).CERLALC

FERREIRO, Emilia: Proceso de interpretación de la escritura previo a la lectura convencional. En Alfabetización Teoría y Práctica. México, Editorial Siglo XXI, 1999

JOSETT E, Jolibert: Formar niños lectores y productores de textos., Chile. Editorial Dolmen 1994
JOSETT E, Jolibert y JACOB Jeannette. Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en el aula. Chile, Dolmen, 1998. ISBN 956-201-382-0

INOSTROZA, Gloria. Aprender a Formar niños lectores y escritores. Santiago de Cali. Editorial Dolmen, 1997

CASTEDO Mirta, MOLINARI Claudia, SIRO Ana:, Practicas del Lenguaje, Leer y escribir en el primer ciclo. Yo leo, tu lees, el lee… Argentina. Dirección General de Planeamiento. Serie · ISBN 987-9327-94-2 http//www.me.gov.ar/curriculum/

NEMIROVSKY, Miriam: ¿Con qué organizar la enseñanza del Lenguaje escrito?, En Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. Personaje prototípico de cuento. Barcelona, Paidos. 1999

LERNER, Delia: ¿Es posible leer en la escuela? En: Revista Lectura y Vida, Año 17 No. 1 Págs. 5 -22, 1996

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CASTEDO Mirta, MOLINARI Claudia, TORRES Mirta, SIRO Ana: ¿Dónde dice, qué dice, cómo dice? En Enseñar y aprender a leer. Buenos Aires, Novedades Educativas, pág. 75-84
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ARGENTINA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUACIÓN BÁSICA, El lenguaje oral prioridad en la educación preescolar En Curso de formación y actualización Profesional para el personal docente de Educación Preescolar Vol. Argentina, Impreso en México. ISBN 970-767-074-6.

PEREZ ABRIL, Mauricio y ZULUAGA Zulma: Actividad, secuencia didáctica, proyecto de lenguajes, proyecto de aula: diferentes vías para pensar la planeación didáctica. Borrador de trabajo. Grupo de investigación pedagógica de la lectura y la escritura. Universidad Javeriana Bogotá

LOPEZ Yolanda: Secuencia didáctica para la escritura de una crónica (sistematizado por Mauricio Pérez Abril)

PAIONE, Alejandra: Saber más de un personaje prototípico de los cuentos clásicos: el mágico mundo de las brujas. En: En el aula. Revista Lectura y Vida. Año 28 No.3. Septiembre 2007.

*Desarrollo de la identidad personal y ciudadana, mediante la construcción y el ejercicio de la voz dentro del aula, interactuando real y eficientemente en contextos significativos y en grupos colaborativos.

*Utilización y apropiación del Proyecto de lenguaje y sesiones didácticas, como metodología para este proyecto.
Saber sobre las hadas, sus características, poderes, lugares donde viven, personajes que las acompañan etc.

*Organizarse en distintos formas: individual, por parejas, por grupos, en colectivo para asumir responsabilidades dentro del proyecto

*Sesiones de lectura con propósitos distintos.

*La lectura y la escritura como prácticas socioculturales.

“El rescate de la posición de la literatura como ente autónomo en la escuela no solo para degustarla y sentir placer sino también para generar nuevos saberes sin que pierda su esencia El maestro lee cuentos”, dictar al maestro

*Interpretación y producción de textos usados en la cotidianidad del aula y fuera de ella con intencionalidad o propósitos comunicativos.
Interactuar con diversos soportes de la lengua escrita

Asumir diversas posiciones: escribir por sí mismo, dictar sus producciones al maestro, copiar con sentido.

Desde las estrategias de oralidad, lectura y escritura avanzar en la planificación y propiedades de los tipos de textos utilizados y en la apropiación del sistema de escritura.
Procesos de reflexión metacognitiva y metalingüística, (autoevaluación, coevaluación y Heteroevaluación).

RESULTADOS ESPERADOS

Aula organizada y al servicio de los niños y niñas en la que la vida cotidiana es fuente para estrategias didácticas.

Niños y niñas con voz que se escucha con propiedad intercambiando sus experiencias, opiniones, acuerdos , desacuerdos, justificando sus aportes, organizados en grupos colaborativos dentro de un proyecto pedagógico.

Niños y niñas que se sienten lectores y escritores de textos completos y con sentido dentro de un contexto significativo y haciendo uso social de los mismos, en la cotidianidad de la escuela y fuera de ella.

Niños y niñas que han avanzado en la apropiación de la complejidad del sistema de escritura.

Niños, niñas y maestra que comparten y utilizan la lectura y la escritura para comunicarse, para gozar de lo estético, para indagar, para compartir, etc., sin ser todavía lectores ni escritores convencionales.

La literatura instaurada en el aula de clases con calidad y autonomía y niños degustando y gozando la lectura y apropiados de los textos literarios especialmente de los cuentos de hadas.Como producto una “TERTULIA LITERARIA” en donde los niños cuentan cuentos de Hadas a sus pares, a los padres-madres y comunidad en general.

REESCRITURA
Con la implementación y desarrollo del proyecto “APRENDAMOS CON CUENTOS HADAS”, se espera obtener los siguientes resultados:
1. La construcción colectiva de un ambiente físico y relacional de los niños y niñas entre si, como también con la docente.
2. En los niños y niñas el desarrollo de competencias de tipo procedimental, cognoscitivo, actitudinal, así como también los saberes propuestos como los cuatro pilares fundamentales en el preescolar: Aprender a CONOCER, Aprender a HACER, Aprender a VIVIR JUNTOS y, Aprender a SER, desde el desarrollo de la oralidad, de la escucha activa y acercamiento a la lectura y escritura convencional como también a la construcción progresiva del sistema convencional escritor, en espacios y secuencias didácticas significativas, implementadas desde el proyecto pedagógico de aula
“APRENDAMOS CON CUENTOS DE HADAS”, para organizar una tertulia literaria
3. La organización y funcionamiento de la Tertulia Literaria “YO TE CUENTO, TÚ ME CUENTAS”.
4. El trabajo con la docente titular, para que se apropie de los contenidos sobre la lengua, que sustentan la construcción colectiva, la implementación, el desarrollo, la evaluación y sistematización del Proyecto “APRENDAMOS CON CUENTOS DE HADAS”
5. Con los padres y madres de familia para la integración intrafamiliar y con la Institución Educativa.
6. El aula se entiende como un espacio organizado al servicio de los niños y niñas, en la que la vida cotidiana es producto de didácticas que faciliten el desarrollo de las habilidades básicas del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir a la construcción progresiva del sistema de escritura convencional, desde los saberes propuestos como pilares fundamentales. Así mismo, el aula es considerada como espacio democrático en donde los niños y niñas están en proceso de construir su identidad personal y ciudadana, mediante el ejercicio democrático de su voz, e ir asumiendo, individual, grupal y colectivamente actividades de tipo cotidiano, de rutina con propósitos determinados y consensuados.
7. En los niños y niñas se espera como resultado la construcción y el ejercicio con propiedad de su voz, para intercambiar sus experiencias, saberes, opiniones, acuerdos, desacuerdos, justificando sus aportes, siguiendo instrucciones, regulando y dominando sus emoción y sentimientos, organizados en grupos colaborativos que se rigen con reglas y normas acordadas y consensuadas, que desarrollan y reorganizan saberes dentro de un proyecto pedagógico de aula, de secuencias didácticas, de situaciones puntuales (previstas e imprevistas) y de situaciones de rutina
8. Se pretende que los niños y niñas se vayan constituyendo progresiva y paulatinamente, en oyentes activos y eficaces y en hablantes competentes, así como en escritores y lectores convencionales, valiéndose de la lengua como herramienta para lograr diferentes propósitos: pedir, informar, expresar sentimientos, opiniones y emociones, describir, narrar, convencer, argumentar, guardar información, construir textos orales y escritos seleccionado el tipo de texto adecuado al propósito comunicativo etc.
9. Igualmente se pretende que los niños y niñas, se sientan lectores-as y escritores-as de textos completos y con sentido, con interlocutores válidos, aprendiendo a seleccionar, planificar y adecuar el tipo de texto a la intencionalidad comunicativa, interpretando, produciéndolos utilizando diferentes tipos (orales y escritos), especialmente los narrativos y descriptivos, en la cotidianidad del aula y fuera de ella, con intencionalidad o propósitos comunicativos dentro de un contexto significativo y haciendo uso social de los mismos; para ello, han avanzado en la apropiación de la complejidad del sistema de escritura, con el personaje prototípico de cuentos, en especial los de HADAS asumiendo diferentes posiciones como lector y escritor: escribir por sí mismos, dictar sus producciones, copiar con sentido, escuchar activamente la voz del docente y la de sus compañeros, leer para sí, leer para ser escuchado, leer para saber más.
10. Complementando lo anterior, la Literatura instaurada en el aula de clases con claridad y autonomía, siendo degustada y gozada de su lectura, de la estética, hasta llegar a la apropiación de sus textos, especialmente de los cuentos de hadas, para interactuar y desarrollar saberes mediante su imaginación y creatividad con el personaje prototípico de los mismos: Las HADAS.
11. Estos niños y niñas están en proceso de adecuar su lenguaje a la situación comunicativa y al espacio sociocultural en el que se emplea es decir, modificar paulatinamente el habla con el que vienen de su casa, para poder participar en situaciones formales (por ejemplo: simulaciones de participación en la Tertulia), e informales (juegos, en el descanso, con sus amigos, etc.), a la vez que van construyendo y teniendo conciencia de saber: cuándo, dónde, cómo, con quién hablar, cuándo callar, que palabras usar, que actitud de hablante asumir.
12. Con esos saberes y habilidades que poco a poco los niños y niñas van desarrollando y apropiándose, se pretende como Producto Final, la organización y funcionamiento de la TERTULIA LITERARIA: “YO TE CUENTO, TÚ ME CUENTAS”, en donde niños y niñas, (individual, y en grupos), cuentan cuentos de HADAS a sus pares, padres y madres de familia, y a la comunidad educativa en general, evidenciando el avance en la apropiación y dominio del lenguaje oral, la apropiación de reglas o normas de relaciones socioculturales para integrar e interactuar en grupos.


TERTULIA LITERARIA

La Tertulia Literaria es una actividad cultural, creativa, recreativa y educativa conformada por niños y niñas del grado Transición del nivel Preescolar, que asumen el papel de oyentes y hablantes activos como cuenteros de cuentos de HADAS. En ese proceso son acompañados por padres-madres, docentes y otros niños como espectadores y en algunos momentos como contadores de cuentos.

PROPOSITOS DE LA TERTULIA LITERARIA: “YO TE CUENTO, TÚ ME CUENTAS”:

1. Comprender y valorar la importancia de la literatura, del lenguaje oral, de la escucha activa, de la lectura y la escritura así como también de la construcción progresiva del sistema alfabético en el grado transición del nivel preescolar, para que los niños y niñas puedan sentirse oyentes activos y eficaces y en hablantes competentes en situaciones significativas dentro y fuera del aula.
2. Hacer de los niños y niñas sujetos pensantes, activos, participativos, reflexivos y protagonistas de su propio aprendizaje
3. Apoyar al docente titular, familia para que se convierta en un profesional que escucha, atiende, oriente, respete y entienda los puntos de vista de los niños y niñas y para que haga intervenciones pertinentes, necesarias y oportunas.
4. Facilitar los espacios e intervenciones de los padres y madres de familia para que interactúen más con sus hijos, sean conscientes de su papel formador e integrador de los procesos de adquisición de la lengua y el goce de la literatura desde el seno del hogar.
5. Brindar oportunidades a niños y niñas, padres-madres y comunidad en general, para que aprendan a gozar, a sentir placer mediante la narración y escucha activa de los cuentos de Hadas tradicionales y modernos. Así como también a estrechar los lazos afectivos y la comunicación efectiva


CRITERIOS DE LA TERTULIA LITERARIA: “YO TE CUENTO, TÚ ME CUENTAS”

La tertulia Literaria: “YO TE CUENTO, TÚ ME CUENTAS”, tiene los siguientes criterios que la definen y caracterizan:

- Los niños y niñas del grado transición del nivel preescolar de la Institución Publica Educativa “CUARTA POZA DE MANGA, Sede “NUESTRA SEÑORA DEL SOCORRO” seleccionarán un cuento de HADAS a contar en cada viernes ultimo del mes, individual o grupal, en donde evidencian y ponen en juego sus saberes sus habilidades lingüísticas y comunicativas, su lenguaje gestual.
- La Tertulia Literaria “YO TE CUENTO, TÚ ME CUENTAS”, se realizará el ultimo viernes de cada mes, durante media hora, al finalizar la jornada de trabajo.
- Sólo será contado en la Tertulia de cada último viernes de mes, el cuento de Hadas seleccionado y trabajado en las secuencias didácticas propuestas y en las estrategias desarrolladas dentro del proyecto de aula “APRENDAMOS CON CUENTOS DE HADAS”, participando los niños y niñas que libremente decidan hacerlo.
- El cuento seleccionado puede ser contado por uno o más cuenteros.
- El público o auditorio puede hacer preguntas que sólo serán respondidas libremente por los cuenteros. Esta participación será regulada por el cuentero de turno, apoyado por la docente.
- Si los cuenteros de turno lo desean, pueden hacer uso de imágenes, proyecciones, textos escritos del cuento seleccionado y/o hacer una exposición de sus producciones escritas y artísticas relacionadas con el cuento.
- Siendo la literatura una producción de la humanidad para ser gozada y apreciar la estética de su construcción, se hace necesario que se respete la forma de contar, el lenguaje utilizado, los diferentes grados de creatividad, las improvisaciones, la expresión de las ideas propias, las repeticiones, las actitudes, las manifestaciones emocionales, la sensibilidad y los temores manifestados por los niños y niñas que hacen de cuenteros, mucho mas en los niños y niñas de preescolar que están en proceso de adquirir y desarrollar el lenguaje oral.
- La Tertulia Literaria “YO TE CUENTO, TÚ ME CUENTAS”, es un espacio de equidad, de igualdad y democracia en donde las voces de los niños se construyen, se ejercitan y prevalecen sobre la de los adultos, sus relaciones socioculturales están basadas en la solidaridad, libertad y respeto, es por eso que un padre o una madre previamente preparados/a, libremente participa una vez al mes como cuentero alternando con la participación de los niñas y niñas. El Cuento de Hadas con el que participará el padre o la madre de familia, será previamente seleccionado por los niños y niñas de transición.
- El lunes siguiente al desarrollo de la tertulia y en el aula de actividades, se hará una evaluación de corte cualitativo con los procesos de autoevaluación y coevaluación, en donde participan todos los interesados, niños, padres y docente. Los resultados serán consignados por la docente en un paleógrafo, previo diálogo de análisis de las apreciaciones de los niños y niñas, tanto en la parte afectiva, en la construcción del lenguaje y en el aspecto comportamental de los cuenteros y espectadores, Estas apreciaciones serán tenidas en cuenta antes de realizar la próxima tertulia